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新版课程方案提出学生在“掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能”的基础上，要“敢于批判质疑，探索解决问题”，要“学会交流与合作”促进核心素养发展。从学习方式角度而言，其核心在于学生学会掌握学科基本概念、原理和运用的方法，关注学科知识的内在逻辑关系，开展批判性探讨活动。

2022年6月2日，湖北省襄阳市松鹤路小学教育集团为学生们带来了一场生动有趣的大自然课堂“昆虫的世界”。付晓方 摄

实施体现学生主体意识的学习方式。学习方式要让学生能充分认识学习的价值与意义，对学习内容有强烈的好奇心、积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，能够在真实情境中完成学习任务。学习内容选择要有明确的活动目标指向和清晰的任务解决过程，并设置反思环节：思考学习过程与结果的合理性；思考当下学习内容同已学过内容的联系和变化；思考自身理解能力、运用能力和学习方法等方面的变化。以小学数学四年级下《统筹优化》的学习为例，可设置情境学习任务：任务一，能不能用表格填空法帮助小华沏茶和妈妈烙饼找到更节省时间的方法？任务二，比较前面的沏茶问题和烙饼问题，发现有什么共同点？任务三，现在有两个新问题，请你用学过的统筹优化方法来解决。三个学习任务，既纵向沟通了两者之间的关系，又将沏茶与烙饼形成了横向结构性对比，让学生对学习内容、学习过程和学习结果等进行深入思考，促进学生数学核心素养发展。

实施体现学科知识运用与探究活动的学习方式。在教学实践中，学习的意义在于学生能运用学科概念、思维与方法，整合学科基本技能，解决真实情境中的问题，也就是课程方案说的探索解决问题的实践能力。以高中统编版高中语文教材必修上册第三单元为例，本单元汇集了8首诗词名作，有古体诗《短歌行》、近体诗《登高》和词《声声慢》等，根据单元要求，设置“文学短评”学习任务，通过学习诗歌语言和情感表达之间的关系进行语言建构与运用，运用诗歌的鉴赏方法感受作品的文辞之美，探究诗歌背后的民族审美心理，进行审美鉴赏和创造，促进语文核心素养的发展。

实施体现合作交流的学习方式。课堂中的学习是师生之间、同学之间以完成任务或者解决问题为载体，通过“相互倾听”的形式来实现沟通和交流。教师为学生提供学科资源、学习方法和反思策略，学生立足对方的立场来思考不同见解，找到完成任务或解决问题的合作者。在与不同层次的合作者交流中，拓展并深化思考，培养理解尊重他人建议的价值观。以初中物理学科《密度》教学为例，组织学生观察、测量物体在两种不同溶液中沉浮的现象和数据，分组讨论总结有关密度的基本原理，教师提供材料，学生合作设计制作简易密度计，以实现不同层次的合作交流。

促进核心素养发展的学习方式变革要求教师和学生构成学习共同体，教师从学生的视角观察学生的学习进程，了解所提供的学习策略是否达到预期目标；在学生面临学习挑战时能够提供各种教学策略和工具，成为促进学生学习的积极推动者、有效学习体验的设计者和学习过程中的合作者，最终促进学生核心素养的发展。

（周凌，浙江省湖州市教育科学研究中心副主任，研究方向为教育管理、中小学课堂教学改革。）

《中国民族教育》2023年第6期

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